Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659-701.

https://doi.org/10.3102/0034654316689306

Adesope és tsai IS megerősítik, hogy a tesztelés sokkal hatékonyabb a tanult anyag hosszú távú megtartásában, mint az egyszerű újratanulás.

Amitől újszerűek:

• kiderült, hogy különösen akkor van nagy hatás, ha az első visszahívás erőfeszítést igényel,
• különböző tesztformátumokat, visszacsatolási lehetőségeket és tanulási környezeteket is vizsgálnak, így átfogó és mélyreható képet ad a tesztelés optimális alkalmazásáról.

Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409-1453.

https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9

Ez a tanulmány közel 2000 vizsgálatból szűrt 50 osztálytermi kísérletet. Szisztematikus áttekintésük megerősíti, hogy az előhívásos tanulás következetesen javítja a diákok teljesítményét az iskolai és osztálytermi környezetben, bármilyen tantárgyról legyen is szó.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.

https://doi.org/10.1177/1529100612453266

Nagy áttekintő tanulmány, többféle tanulási stratégiát hasonlít össze. Az előhívásos tanulást a leghatékonyabb módszerek közé sorolja.

Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756.

https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/bul0000151

Meta-analízis arról, mennyire működik az előhívásos tanulás akkor is, ha a tesztkörnyezet és a végső vizsga különbözik.

Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: A meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140(6), 1432-1463.

https://doi.org/10.1037/a0037559

Rowland (2014) meta-analízise átfogóan vizsgál több mint 100 kísérletet és 1000 résztvevőt, amely során a tesztelés és ismétlés hatását hasonlította össze különböző típusú tanulási anyagokon. Ez a tanulmány kiemelkedik a témában azzal, hogy részletesen elemzi a tesztelés hatékonyságának mechanizmusait.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.

https://doi.org/10.1177/1529100612453266

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning. Psychological Science, 17(3), 249-255.

https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

Az egyik legismertebb kísérlet, amely kimutatta, hogy az aktív előhívás hosszú távon sokkal hatékonyabb, mint az ismételt olvasás.

Canzius, Priya, "Merde, Merde, Merde: The Testing Effect, Foreign Language Anxiety, and Their Impact on Foreign Language Learning" (2020). Scripps Senior Theses. 1599.

https://scholarship.claremont.edu/scripps_theses/1599

Szőllősi, Á., Keresztes, A., Novák, B., Szászi, B., Kéri, S., & Racsmány, M. (2017). The testing effect is preserved in stressful final testing environment. Applied Cognitive Psychology, 31(6), 615-622.

https://doi.org/10.1002/acp.3363

Pashler, H., & Carpenter, S. K. (2006). Enhancing learning through retrieval practice: Can covert retrieval speed up visual and visuospatial learning? PsycEXTRA Dataset.

https://doi.org/10.1037/e527352012-264

Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409-1453.

https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9

Ez a tanulmány közel 2000 vizsgálatból szűrt 50 osztálytermi kísérletet. Szisztematikus áttekintésük megerősíti, hogy az előhívásos tanulás következetesen javítja a diákok teljesítményét az iskolai és osztálytermi környezetben, bármilyen tantárgyról legyen is szó.

Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2007). Testing improves long-term retention in a simulated classroom setting. European Journal of Cognitive Psychology, 19(4–5), 514–527.

https://doi.org/10.1080/09541440701326097

Osztálytermi környezetben mutatta ki, hogy a rendszeres felidézés tartós tudást biztosít.

Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968.

https://doi.org/10.1126/science.1152408

Egyetemi hallgatókat bevonó kísérletükben kimutatták, hogy a rendszeres előhívás tartósabb és hatékonyabb tanulást eredményez, mint az újraolvasás, és a diákok gyakran alábecsülik a tesztelés memóriát erősítő hatását. Az időzítés és rendszeresség kulcskérdés az előhívásos tanulásban: az első előhívásnak 24 órán belül, lehetőleg az első alvás előtt meg kell történnie az emléknyom rögzülése érdekében.

Pan, Steven C.; Agarwal, Pooja K.; and RetrievalPractice.org, "Retrieval Practice and Transfer of Learning: Fostering Students' Application of Knowledge" (2020). Faculty Works.

https://remix.berklee.edu/faculty-works/17

Keresztes, A., Kaiser, D., Kovács, G., & Racsmány, M. (2013). Testing promotes long-term learning via stabilizing activation patterns in a large network of brain areas. Cerebral Cortex, 24(11), 3025-3035.

https://doi.org/10.1093/cercor/bht158

Zaromb, F. M., & Roediger, H. L. (2010). The testing effect in free recall is associated with enhanced organizational processes. Memory & Cognition, 38(8), 995-1008.

https://doi.org/10.3758/mc.38.8.995

A tesztelés hatására a tanult információk nemcsak egyszerűen megmaradnak, hanem átalakulnak, szervezettebbé és jobban strukturálttá válnak az agyban, ami elősegíti a könnyebb és hatékonyabb előhívást.

Canzius, Priya, "Merde, Merde, Merde: The Testing Effect, Foreign Language Anxiety, and Their Impact on Foreign Language Learning" (2020). Scripps Senior Theses. 1599.

https://scholarship.claremont.edu/scripps_theses/1599

Agarwal, P. K., D'Antonio, L., Roediger, H. L., McDermott, K. B., & McDaniel, M. A. (2014). Classroom-based programs of retrieval practice reduce middle school and high school students’ test anxiety. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 3(3), 131-139.

https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.07.002

Tanulmányukban 1408 középiskolai diákot kérdeztek meg arról, hogyan hatott rájuk a rendszeres tesztelés. A tesztelés több órájukon is zajlott, mint például science, történelem, nyelvórák. Eredményeik egyértelműek:

• a diákok vizsgaszorongása csökken,
• a diákok tanórai szorongása csökken,
• a diákok szeretik ha rendszeresen tesztelik őket,
• a diákok tudása megnő, tanulási idejük lecsökken.